«Ранжирование». Предлагается ряд поня­тий, которые необходимо расположить по значимости в порядке убывания, возрастания, т. е. провести ранжирование. Обычно — от более к менее значимому.

«Схема». Предлагается схема, которую необходимо заполнить на протяжении занятия или его определен­ного этапа. Можно предложить составить схему по заданной теме.

«Мой словарь» или «Словарь... (фамилия слушателя)». Предлагается каждому составить свой словарь. Для этого необходимо дать определение терминам, написанным на листе бумаги. В на­звании — указать свою фамилию, например, «Словарь Богдано­вич». После выполнения задания педагог проверяет и анализирует работу. Подводятся итоги, выбирается словарь, в котором даны наиболее точные определения.

 «Объясни выражение». Педагог вывешивает на доске или раздает несколько высказываний. Предлагается объяс­нить  смысл одного из них (на выбор).

«Интервью». Задание проводится в паре. Один участник берет интервью, а второй — отвечает на поставленные вопросы. Существуют разные варианты проведения. Например, участнику предлагается представить, что он — корреспондент, которому не­обходимо взять интервью у родителя, министра образо­вания и т. д.

«Хочу все знать!» Участникам раздаются чистые цветные карточки, на которых предлагается написать вопрос, который ин­тересует их больше всего. Затем карточки с вопросами собираются в шкатулку и перемешиваются. Участники берут по одному вопросу (по принципу лотереи). Ответ необходимо подготовить к следующему заседанию. Можно обратиться за помощью к специалистам.   

 «Я самый интересный...» На столах у слушателей разложе­ны листочки с написанными на них существительными (методы, приемы, технологии и т. д.). В течение 2 мин участникам необходимо придумать текст, с помощью которого они должны будут убедить остальных в том, что самый интересный именно этот метод, прием и т. д.

«Коктейль качеств». Слушателям предлагается список качеств личности. Из него необходимо составить «коктейль», т. е. — выб­рать те 5 качеств, которые участники считают самыми важными в жизни (в профессии педагога, …), и придумать название коктейля.

«Узнай меня». На доске записано незнакомое слово. На столе лежат четыре карточки с толкованием слова. Необходимо подобрать правильные трактовки, которые могут быть разными или похожими, отличающимися несущественно. Развивает внимание, мышление.

«Фейерверк дат». Педагог должен подготовить список са­мых известных дат из разных областей знаний. Называется дата, указывается слушатель, который должен ответить. Если он не отвечает, то выбывает из игры. И так до того момента, пока не останутся два слушателя, которые являются победителями. Можно им предложить сыграть в фейерверк дат между собой. Даты не должны повторяться. Побеждает тот участник, у кого больше правильных ответов.

К индивидуальным формам игр можно отнести игру одного человека с самим собой, а также с разнообразными предметами и знаками.

-Одиночная форма — деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной ими искомой цели.

- Парная форма — игра одного человека с другим челове­ком, как правило, в обстановке соревнования и соперничества.

- Групповая форма — это игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель.

- Коллективная форма — групповая игра, в которой соревно­вание между отдельными игроками заменяют команды соперников.

- Массовая форма игры — тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую одновре­менно преследуют миллионы людей.

Больше всего слушателям нравится групповая форма проведения игр. Это объясняется стремлением к общению с коллегами, стрем­лением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой авторитет.

Для того чтобы игровые формы обучения были эффективными, укрепляли и расширяли знания, педагогам необходимо соблю­дать следующие рекомендации:

1)     ответственно подойти к выбору игры, ее содержанию;

2)  хорошо продумать ход проведения игры;

3)  обязательно соблюдать условия и правила игры;

4) никогда и никого нельзя заставлять играть, в игре важно заинтересовать!

5) быть объективным;

6) не перенасыщать образовательный процесс игровыми методами.

ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ В РАБОТЕ С КАДРАМИ

Использование сказочных героев, сюжетов и т. д.

Рецензия. Слушатели отвечают, а рецензисты пишут рецензию ответа по схеме:

1) раскрытие темы,

2) полнота ответа,

3) нали­чие интересных фактов,

4) логика мышления,

5) культура речи,

6) ошибки и неточности во время ответа.

Кроссворд (ассоциативный). Этот известный прием предназ­начен для отработки новых понятий и закрепления изученных. Возможны разные варианты организации деятельности слушателей с кроссвордами: разгадать, составить, найти ошибку и т. д.

Фантазеры. Заранее подготовленные слушатели рассказывают всей аудитории текст, допуская при этом несколько ошибок. Задача остальных - найти эти ошибки.

Передача предмета. Выбирается любой предмет: мячик, кубик, мишка (в зависимости от ситуации). Участники передают его по очереди друг другу, сопровождая ответом на вопрос ведущего.

Вопрос — ответ. К столу, на котором лежат карточки с вопросами и ответами, выходит пара слушателей. Один выбирает вопрос, другой— ищет на него ответ.

Цепочка. Цепочки могут быть разных типов: ответов, вопросов, умных мыслей, терминов и т. д. Игра развивает внимание.

Блеф-клуб. Ответы на вопросы типа: «Верите ли вы, что...», «Правда ли, что...».

Найди вопрос. На доске написаны ответы, необходимо подбирать к ним вопросы.

Наведи порядок. Слушателям предлагаются слова, которые нужно поставить в определенном порядке, чтобы получилось предложение. Затем из полученных предложений составить текст.

Рекламная компания. После изучения темы предлагается сделать рекламу, рекламный плакат.

Шпаргалка. Слушатели делятся на 2 группы. Первая группа читает текст, пишет шпаргалки по данной теме (рисунки, схемы, краткое содержание и т. д.), затем передает их слушателям второй группы, которым с помощью данной шпаргалки необходимо рас­крыть содержание текста.

Автор консультации. Педагогам предлагается научный текст, который нужно переписать для разных категорий людей: коллег, родителей, дошкольников, бабушек и т. д.

 

СИТУАЦИИ УСПЕХА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Все, что перестает удаваться, перестает и привлекать.

Ф. Ларошфуко

В последнее время выражение «ситуация успеха» стало очень популярным в педагогической практике. Положительные эмоции являются важнейшим стимулом для педагогов в образова­тельном процессе. Этот прием носит двусторонний характер: си­туацию успеха организует для своих педагогов руководитель, но в даль­нейшем обязательно должен наступить такой момент, когда педагоги будут стараться создать ситуацию успеха для своего руководителя. Этот момент является ценным критерием действитель­ной оптимизации образовательного процесса.

Что же такое ситуация успеха?

С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин, — это переживание состояния радости, удовлетворения: от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо пре­взошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобожда­ющая огромные, скрытые до поры возможности личности.

С педагогической точки зрения ситуация успеха — это целе­направленное, организованное сочетание условий, при которых со­здается возможность достичь значительных результатов в деятель­ности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Ситуация успеха создается путем сочетания условий, которые обеспечивают успех. Успех в деятельности — один из источников внут­ренних сил педагога, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание самообразовываться. Поэтому руководитель должен дать каждо­му педагогу возможность пережить радость достижения, осоз­нать свои возможности, поверить в себя. И наиболее эффективным здесь будет путь создания ситуации успеха среди коллег, где каждый педагог сможет проявить свои способности, реализовать свои идеи. Особенно важно переживание ситуации начинающим педагогам, кото­рые испытывают трудности.

Как руководителю создать ситуации успеха в образова­тельном процессе?

Прежде всего, необходимо:

^ подготовить педагога к правильному восприятию нового вида деятельности, настроить на правильное выполнение поставленных задач: «Я уверена, что все у вас получится!»;

^ подбодрить, если педагог допускает ошибки или у него не получается что-либо выполнить;

^ повышать интерес к изучению нового, используя творческие задания и т. д.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА

Личность — это то, что человек делает из себя сам,

утверждая свою че­ловеческую жизнь.

Человек утвержда­ет свою личность в повседневных де­лах,

в общении с людьми, которым он передает частицу себя...

А. Н. Леонтьев

Тема педагогической этики очень деликатна, т. к. от нее во многом зависит результативность образовательного процесса.

Главным в педагогической деятельности является лично­стный аспект. Нравственные качества, которыми должен обладать педагог: честность, порядочность, доброта, сопереживание, кор­ректность, отстаивание своих взглядов при учитывании интересов других. Для того чтобы улыбнуться, сказать добрые слова, нужны считанные секунды, а сколько успеха приносят они в педагоги­ческой деятельности. Только искренней любовью можно заслужить доверие ребенка, право его учить и воспитывать.

Необходимо учить детей быть «солнышками», светить добрыми делами, согревать окружающих своим теплом. А для этого и сам педагог должен быть тем же «солнышком». Каждый ребенок хо­чет, чтобы его не просто любили, а чтобы он купался в этой люб­ви, чтобы его не просто учили, а чтобы он погружался в мир знаний с большим интересом.

Дети должны ощущать себя ценными в этом мире, чему помогут такие фразы, как: «Ребята, вы талантливы!», «Вы при­носите радость этому миру» и др.

Золотые правила успешного педагога

- Стремитесь быть личностью, к которой тянутся дети.

- Старайтесь завоевать любовь и уважение детей к себе. Это возможно, когда Вы сами любите, уважаете и заботитесь о каждом ребенке.

- Не заводите «любимчиков», все дети равны.
- Будьте всегда веселы, проявляйте чувство юмора, «излучайте» тепло. От вас должен исходить позитив.
- Поддерживайте каждый успех ребенка.
- Вдохновляйте ребенка к новым достижениям.
- Будьте доброжелательны, ведь в детях нет ничего, что вы­зывает  жестокость.

- Обретите гармонию души для того, чтобы потом помочь об­рести ее детям.

-Учитесь владеть искусством общения с детьми, тогда сумеете найти подход к ним, общий язык.

- Уважайте себя, собственное достоинство, свои успехи. Это помогает развить данное качество и в ваших детях.

- Контролируйте свои эмоции, чувства. Ваша деятельность не должна зависеть от настроения.

- Цените доверие детей, защищайте их, уважайте их чувства.

- Боритесь с ленью воспитанников, доносите до них сведения, что только активная познавательная деятельность является залогом достижения успеха в жизни.

- Будьте терпеливы, не требуйте от детей невозможного.

- Помните, что у ножа одно лезвие, а у слова — их тысячи. Следите за сказанным, умело подбирайте тон разговора. Знайте цену каждому слову.

- Хвалите детей. Не бойтесь перехвалить их. Они так нуждаются в ваших теплых словах.

- Не принуждайте. Принуждение порождает ненависть, умейте убеждать.

Педагогов, которые в своей деятельности придерживаются всех этих правил, единицы. Но Вы начните с пяти. Поверьте, когда вы увидите результат, который проявится в отношении детей к вам, остальные правила будут выполняться сами собой — от души.

Правила педагогического общения

Педагог должен:

- продумывать каждое свое слово, не быть пустословным;

- быть требовательным к себе и к окружающим;

- быть лаконичным, динамичным;

- уметь смотреть на себя глазами ребенка;

- уметь обьективно оценивать действительность;

- в ходе общения быть внимательным, чутким;

- уважительно относиться к собеседнику;

- аргументировать спои действия, если это необходимо.

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С КАДРАМИ

 

Брейнсторм (брейнсторминг) — «блестящая идея»; внезап­ная интуитивная идея, сопровождаемая непреодолимой эмоцио­нальной реакцией. Брейнсторм предполагает групповое нахождение новых альтер­нативных вариантов решения проблемы, задачи. Проведение брейнстормов направлено на снижение критичности и самокритичности человека, способствует повышению уверенности в себе. Брейнстормы содействуют развитию нестандартного мышления, помогают установлению благоприятного морально-психологического комфор­та, снимают напряжение. Педагоги приобретают навыки коллек­тивной работы, которые способствуют снятию напряжения, мирно­му решению конфликтных вопросов, учатся находить компромисс.

В брейнсторме каждый имеет право высказаться, любая мысль не будет признана плохой, поощряется фантазия. Идеи, предложен­ные для обсуждения в брейнсторме, разрешается видоизменять, ком­бинировать, улучшать. Количество предложений не ограничено.

Метод мозгового штурма был разработан Алексом Осборном в 1953 г. Метод основан на допущении, что одним из основных препятствий для рождения новых идей является «боязнь оценки»: люди часто не высказывают вслух интересные неординарные идеи из-за опасения встретиться со скептическим либо даже враждебным к ним отношением со стороны руководителей и коллег. Целью применения мозгового штурма является исключение оценочного компо­нента на начальных стадиях создания идей. Классическая техники мозгового штурма, предложенная Осборном, основывается на двух основных принципах — «отсрочка вынесения приговора идее» и «из количества рождается качество». Этот подход предполагает применение нескольких правил.

Метод мозгового штурма (от англ.) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором уча­стникам обсуждения предлагают высказывать большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, кото­рые могут быть использованы на практике.

Мозговой штурм — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти реше­ние сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Широко используется для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.

Мозговая атака — способ активизации деятельности слушателей и быстрого генерирования идей при поиске ответа на конкретный вопрос или при решении проблемы. Мозговую атаку можно применять как в качестве запланиро­ванного приема работы, так и при возникновении спорного момента. Очень эффективен способ «мозговой атаки», когда слушатели решают проблему или конф­ликтную ситуацию, не имеющую однозначного решения, а также в случае возникновения полярно противоположных точек зрения по какому-то вопросу.

Этапы проведения «мозгового штурма»

Правильно организованный «мозговой штурм» включает три этапа, каждый из которых отличается своеобраз­ной организацией и четкими правилами их проведения:

I  этап. Постановка проблемы

В ходе этого этапа формулируется проблема, проводится отбор слушателей, ведущего, распределяются роли. Выбирается способ проведения «мозгового штурма». Перед самим сеансом мозгового штурма ведущий производит четкую постановку решаемой задачи.
Выбирается экспертная группа, главная задача которой —  отбор предложений для дальнейшей доработки.

ІІ этап. Генерация идей

От этого основного этапа зависит успех всего «мозгового штурма». Время этого этапа около 30 минут.

Участники брейнсторма разбиваются на несколько команд / человек/, получают пустые карточки, на которых будут записывать новые идеи. Во время обсуждения и записывания идей ведущий проходит между командами, наблюдает, оказывает эмо­циональную поддержку.

Необходимо обратить внимание участников, что нет никаких ограничений на количество идей. Идеи, как семена, — не всем им суждено выжить, поэтому необходимо посадить как можно больше семян. Кроме того, участники должны стремиться предлагать раз­нообразные идеи. Приветствуются необычные, фантастические, даже в какой-то мере абсурдные идеи.

На этом этапе также происходит комбинирование, видоизме­нение идей, полный запрет на критику и оценку идей. Осужде­ние останавливает течение мыслей и сбивает с ритма. Необходимо поддерживать мысль, даже если она вам кажется абсурдной. По­рой это бывает сделать сложно, но именно одобрение вдохновляет и стимулирует к возникновению новых идей. Работающие в интер­активных группах должны быть свободны от опасений, что их будут оценивать по предлагаемым ими идеям. Они должны мак­симально раскрепостить свое воображение.

Если высказанное предложение неясно, попросите участника пояснить его, при необходимости откорректируйте, если ученик согласен с Вами.

Ведущий записывает все высказанные идеи. Большинство из них поначалу не отличаются особой оригинальностью, но со временем шаблонные решения исчерпываются, и участники начинают выс­казывать необычные идеи. По окончании отведенного времени ве­дущий просит сообщить о количестве выдвинутых идей в каждой группе. Когда идеи иссякнут, ведущему необходимо прекратить «мозговую атаку».

3 этап. Группировка, отбор и оценка идей

Когда все идеи высказаны, наступает время анализа и отбора. Основной задачей этого этапа является глубокая обработка, шли­фовка высказанных идей. В итоге находится максимально эффек­тивное и часто нетривиальное решение задачи. Время этого этапа около 30 минут. При обсуждении каждой идее необходимо уделить предельное внимание, ведь каждая из них может быть правильной. Идея может быть неплохой, хорошей, оригинальной, редкой, яркой, невозможной для реализации, интересной, полезной, блестящей, необычной и т. д. Часто этот этап забывают провести, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат «мозгового штурма», оценить идеи.

Опыт проведения брейнстормов показывает, что у слушателей часто возникают неожиданные, оригинальные идеи. В конце обязательно нужно поблагода­рить участников, показать значимость проделанной ими работы.

Для того чтобы мозговой штурм прошел успешно, необходимо:

- создать атмосферу активного обсуждения;

- выбрать коммуникабельного ведущего, его роль в проведе­нии мозгового штурма велика;

- четко ознакомить участников с правилами проведения;

- уважительно относиться к высказываемым идеям;

- лучшие идеи, по возможности, реализовать, чтобы они не оставались только идеями.

Мозговая атака — процедура группового креативного мыш­ления, точнее — это средство получения от группы лиц большого  количества идей за короткий промежуток времени. Считается за норму, если в течение 1,5 часов (два академических часа) группа продуцирует до сотни идей.

ДИСКУССИЯ

Одним из наиболее успешно и широко применяющихся при­емов работы педагога в образовательном процессе по обучению общению является дискуссия. Это особая форма коллективного сотрудничества, вызывающая активную напряженную мыслитель­ную деятельность. С помощью дискуссии учитель умело вклю­чает учащихся в значимые для них разнообразные жизненные ситуации, вызывающие желание говорить, общаться, и предос­тавляет возможность высказать свою точку зрения, свое понимание обсуждаемого вопроса. В педагогическом процессе дис­куссия подчинена достижению всестороннего и глубокого рас­крытия обсуждаемых вопросов.

Дискуссия, диспут (от лат.  рассмотрение, ис­следование) — публичное обсуждение какого-либо спорного во­проса, проблемы. В обыденной речи понятия «дискуссия» и «диспут» идентичны.

Главное назначение дискуссии — размышление и обмен мне­ниями участников, поиск истины.

Дискуссия — это такой публичный спор, целью которого яв­ляется выяснение и сопоставление разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Как метод обучения дискуссия основана на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников, или опираются на вы­сказывания других. Как метод психологических исследований раз­работан в 30-е гг. XX в. швейцарским психологом Ж. Пиаже.

Цель проведения дискуссий — развитие критического мышления педагогов, формирование их коммуникативной и дис­куссионной культуры.

М. В. Кларин выделил характерные черты учебной дискуссии.

- Учебная дискуссия диалогична по самой своей сути и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала.

- Дискуссия является одной из важнейших форм образова­тельной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления.

- Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда слушатели обладают значительной степенью зрелости и самостоятель­ности в приобретении знаний и формулировании проблем, в под­боре и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии.

- Взаимодействие в учебной дискуссии строится не только на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но и на содер­жательно направленной самоорганизации участников, т. е. обра­щении участников друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.

- Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогиче­ская позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсужде­нию, соблюдению его правил всеми участниками.

- Вначале усилия педагога сосредоточены на формировании искусственных процедур. Впоследствии в центре внимания педагога оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но и сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов. Чем больше педагоги приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал.

- Учебная дискуссия уступает изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и фор­мирования ценностных ориентации.

Дискуссии дают возможность переосмыслить изученный материал, увидеть все стороны изученного явления, поня­тия, закона. Учат отстаивать свою точку зрения, опираясь на имеющиеся знания. Здесь стоит отметить и воспита­тельное значение диспутов: они воспитывают культуру общения, уважение к оппоненту, выдержку.

Ситуация спора, дискуссии может быть искусственно созда­на руководителем и на различных этапах обычного меро­приятия. Задача руководителя — правильно направить деятельность педагогов, чтобы решение проблемной ситуации привело к поло­жительному результату. Педагогам предлагается высказать свою точку зрения, аргументировать ее. Остальные высказыва­ют и поясняют свое согласие (несогласие) с данным суждением.

Кроме подготовленной дискуссии может возникнуть и спон­танная. В этом случае руководитель не должен допустить, чтобы дискуссия переросла в бессмысленный спор.

Самым значимым и важным правилом дискуссии является умение слушать и слышать. При высказывании собственных мнений отдельные педагоги могут замкнуться на них и не ви­деть преимуществ других суждений. Между тем диалог идет успешно лишь тогда, когда его участники умеют встать выше собственного мнения, способны посмотреть на него со стороны. Чем более партнеры способны отказаться от своей предубежден­ности, личных амбиций, чем более они объективны, тем успеш­нее и результативнее диалог.

Велика и ответственна роль ведущего дискуссии, т.к. дискус­сия — один из самых сложных методов обучения, поскольку требу­ет постоянной мобилизованности, целеустремленности, искренности.

Вариант дискуссии: игра «Конверт откровений». Ведущий и участник игры са­дятся на стулья в центре аудитории, а остальные передают конверт с утверждениями о любви. Задача участника, получившего кон­верт: зачитать одно из утверждений, помещенных на доставшейся ему карточке. Задача ведущего — определить свою личную пози­цию по отношению к утверждению и высказать ее вслух. Если участник, который зачитывал утверждение, с чем-то не согласен, он может привести собственные аргументы и передать конверт сле­дующему участнику игры, ведущий тоже меняется.

Примерные утверждения:

> Любовь — это счастье, основа счастья.

> Платоническая любовь существует.

> Любовь — это страсть.

> Любовь — это свобода.

>  Любовь — это забота.

> Полюбить можно по расчету.

Игра учит аргументированному высказыванию, умению слу­шать и принимать позицию другого человека.

Формы организации дискуссий

В методической литературе существует несколько синонимов по­нятия «дискуссия»: спор, полемика, дебаты, диспут. Дискуссию, приобретающую характер межличностного конфликта, где каж­дый защищает свое «я», психологи называют спором. Полемика подразумевает столкновение с идейным противником.

Диспутом (от лат. рассуждать, разбирать, спо­рить) обычно называют публичную дискуссию, специально орга­низованную для определенной аудитории.

Диспут-экспромт (от лат. имеющийся под ру­кой; произведение, созданное сразу, без подготовки). Эту форму дискуссии можно применять тогда, когда, во-первых, у участников имеется достаточный жизненный опыт, во-вторых, когда есть ком­петентный ведущий.

В ходе проведения такого диспута участники делятся на группы (не менее трех). В течение 5-7 минут все группы (воз­можно, из опорных понятий, например, «Ответственность», «Наказание», «Закон», «Общество» и т.д.) формируют тему диспута и 2-3 вопроса к нему. Вопросы (тема) должны быть спорными и актуальными. Свой вариант группы записывают на листочке. Затем группы выделяют своих представителей, кото­рые выбирают из всех предложенных один вариант темы и вопросы к ней. Это и есть совет диспута.

Из совета диспута выделяется один человек — ведущий. Он зачитывает тему диспута, вопросы и дает время на обсуждение.

Затем поочередно каждой из групп предоставляется слово. За­дача их представителей рассказать об итогах дискуссии, выявив наи­более популярные в этой аудитории точки зрения на проблему.

Возможность высказаться и на время даже выступить в роли ведущего должен иметь каждый участник микрогруппы. Поэтому очень важен такой компонент культуры общения, как упорядо­ченность обсуждения.

ОСОБЕННОСТИ ДЕБАТОВ КАК ФОРМЫ ДИСКУССИИ

Что такое дебаты?

Дебаты — это:

- современная педагогическая технология, представляющая собой особую форму дискуссии, которая проводится по опреде­ленным правилам.

- соревнование между «играющими», действия которых огра­ничены определенными условиями и правилами.

- целенаправленный и упорядоченный, структурированный обмен идеями, суждениями, мнениями.

- прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседа­нии (парламентские дебаты, телевизионные дебаты). Цель де­батов — дать участникам возможность представить свое мнение

в дружеской форме, убедить оппонентов в правильности (преиму­ществах) позиции команды. Чаще всего тема дебатов формулирует­ся в виде суждения-утверждения.

- форма организованного коллективного обсуждения проблемы, они имеют свою структуру, правила и ограничения.

Виды дебатов:

- парламентские дебаты — по принципу дебатов в парла­менте, где одна команда представляет правительство, другая — их оппонентов;

- дебаты Карла Поппера (американский социолог) — в ко­манде по 3 человека, они работают вместе при подготовке и во время игры;

- политические дебаты — рассматривается практическая реализация конкретной политической позиции, утверждающая сторона предоставляет план достижения цели, указанной в те­зисе (например, «Правительство должно запретить рекламу табака и алкоголя»).

Цели дебатов:

- формирование активной гражданской позиции участников;

- развитие логического и критического мышления;

- изучение и анализ актуальных современных проблем.

Задачи дебатов:

- создание условий для приобретения педагогами нового со­циального опыта, способствующего личностному развитию;

- формирование интереса к актуальным проблемам, которые способствуют формированию активной гражданской позиции;

- развитие навыков оценки политической ситуации (в том чис­ле и в собственном регионе) и принятие ответственности за свое поведение.

Дебаты развивают:

- логическое и критическое мышление;

- навык в организации своих мыслей;

-навыки устной речи;

- терпимость к различным взглядам;

- уверенность в себе;

- способность работать в команде;

- умение концентрироваться на сути проблемы.

Основные принципы участия в дебатах:

- выработка и принятие правил работы группы;

- соблюдение регламента;

- взаимное уважение участников дебатов, несмотря на позицию сторон;

- честность;

- безоценочность и недопустимость личных выпадов;

- умение слушать и слышать другого;

- выступление по теме;

- включенность каждого участника в работу команды;

-принцип «Проигравших нет!»

Чем отличаются дебаты от диспутов?

Основная цель дебатов — свободное высказывание по предло­женному тематическому тезису, обмен мнениями, но личностные оценки не допускаются. Умение сформировать и представить свою точку зрения, отстаивать ее, парировать аргументы противников усиливается командным характером дебатов. Участники игры дол­жны найти и проанализировать большое количество информации но проблеме, подготовить аргументы для доказательства и опро­вержения, в отличие от диспута, который предлагает ситуацию открытого спора.

Как правильно сформулировать тему дебатов?

Тема дебатов формулируется в виде утверждения, чтобы сторо­ны могли выдвинуть свои аргументы. Она должна затрагивать про­блемы, которые наиболее интересны и нужны, быть значимой и актуальной для педагогов, пригодной для спора, иметь альтернативные варианты. Важно, чтобы простым добавлением частицы «не» тема дебатов могла быть пре­вращена в свой антипод.

Участники:

- Спикер — ведущий дебатов (желательно, чтобы эту роль выполнял руководитель).

- Команда — педагоги (формируется 2-3 ко­манды по 9-10 человек).

- Консультанты — специалисты различного профиля.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 1. Для проведения дебатов требуется:

—зал для проведения игры;

—отдельные помещения для работы команд и презентации проектов;

—       комплект информационно-методических материалов для каждой команды;

—комплект теле-, видео- и аудиоаппаратуры;

—канцелярские принадлежности (бумага А-1, А-4, цветная бумага, ручки, маркеры, папки, краски, фломастеры, клей);

—часы для контроля за временем;

—бейджи (если участники из разных учреждений);

—таблички для партий.

2. Ход дебатов:
3. Инструкции командам (спикер).
4. Работа в партиях.
5. Консультации специалистов (по очереди в виде «карусели»).
6. Обсуждение в командах собственной позиции и необходи­мых аргументов по проблеме дебатов.
7. Выявление лидера в каждой команде для дискуссии.
8. Подготовка плакатов.
9. Свободное общение между участниками с целью агитации, привлечения голосов на свою сторону.
10. Ведение дебатов спикером.
11. Голосование.
12. Подведение итогов.

Утверждающая сторона: команда (игроки называются спике­рами) занимает место справа от судьи (председателя). За 4 минуты она должна убедить судей в верности своей позиции. Первый спи­кер представляет свою команду, обозначает позицию («Мы счита­ем, что...»), вводит определения ключевых понятий, представляет аргументы и завершает речь повтором позиции команды: «Таким образом, мы пытались доказать, что...».

Отрицающая сторона: занимает место слева от судьи, опровер­гает позиции утверждающей стороны («Мы не согласны с позицией наших оппонентов и считаем, что...»), соглашается с определениями ключевых понятий либо опровергает их, критикует доказательства утверждающей команды, предлагает свои аргументы.

Аргументы должны быть продуманы, в них учитываются обе точки зрения на проблему. Все ключевые понятия дебатов опреде­ляются командой утверждения в начале игры, чтобы избежать различного их толкования. Команда отрицает либо соглашается с определениями, либо вводит собственные определения.

Поддержка и доказательства. Вместе с аргументами игроки представляют свидетельства (высказывания специалистов, факты, статистику), объективно поддерживающие их позицию. В деба­тах доказательства добываются путем исследования и экспертизы.

Запрещено использовать примеры из личной жизни, опыта друзей; такие факты признаются частными и субъективными, т. к. обсужда­ется конкретная тема, а не личностное отношение к ней участников.

Перекрестные вопросы. После окончания выступления перво­го и второго спикера команд проводится раунд вопросов зрителей (2 мин). Участник поднимает руку и говорит: «Вопрос» или «Ин­формация». Спикеры отвечают на вопросы без помощи команды.

Решение судей. Судья (ему помогает секретарь, который сле­дит за регламентом, ведет документацию) выслушивает обе сторо­ны, оценивает ответы на вопросы зрителей, путем голосования оцени­вает команду, чья аргументация и способы доказательства были лучшими, заполняет протоколы.

Обсуждение со слушателями. После окончания игры все участники включаются в обсуждение:

- Актуален ли тезис дебатов?

- Что свидетельствует о том, что организаторы провели под­готовительную работу?

-Чьи выступления вам понравились и запомнились?

- Соблюдался ли регламент дебатов?

        -Как вы оцениваете общую культуру участников?

        -Как вы оцениваете свое участие в дебатах?

        - Достигнута ли главная цель дебатов?

КРУГЛЫЙ СТОЛ

«Круглый стол» — форма организации деятельности, в ходе которой за круглым столом обсуждаются важные, интере­сующие педагогов вопросы, проблемы, придерживаясь определенных правил ведения беседы.

За «круглым столом» педагоги могут и должны попробо­вать обоснованно поставить злободневные вопросы по теме обсуж­дения, серьезно аргументировать подходы к их решению, а также сообщить об удачном и неудачном опыте.

«Круглый стол» — это своего рода совещание по обмену опы­том и обсуждению практического опыта, достижений и ошибок. Руководитель выступает в роли ведущего, следит за обсуждением про­блемы, направляет его ход, при необходимости помогает, ком­ментирует. Участники круглого стола осваивают содержание темы, знакомятся с главными вопросами.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. 1. Подготовка к проведению

- В роли ведущего выступает руководитель. Он должен заранее оп­ределить проблему для обсуждения, продумать вопросы. Тема дол­жна быть актуальной, интересной для учащихся, иметь несколько путей решений.

- Руководитель также составляет план обсуждения проблемы.

- В помощь участникам «круглого стола» предлагается спра­вочный материал: статьи, справочники, словари, энциклопедии, статистические данные, список рекомендуемых интернет-сайтов. Для того чтобы обсуждение проблемы было активным, у педагогов должен быть необходимый запас знаний по данной теме.

- Один или двое педагогов готовят доклады для выступления по данной теме для более глубокого ознакомления с проблемой.

- Выбирается экспертная группа — по 2 человека на каждый обсуждаемый вопрос.

2. Формы проведения «круглого стола».

Различают две формы проведения «круглого стола»: актив­ную и пассивную.

Варианты пассивной формы:

1)   тему обсуждают несколько специалистов, педагоги только слушают и наблюдают (применяется из-за отсут­ствия предварительной подготовки или при желании продемонстри­ровать педагогам профессиональный уровень обсуждения темы);

2) тему обсуждает как бы сам с собой ведущий, но «подключает» к обсуждению слушателей, задавая им конкретные вопросы.

Активная форма — обсуждение проблемы непосредственно педагогами. Ведущий организует («завязывает») разговор «с обрат­ной связью» и направляет его.

3. Проведение «круглого стола»

- Участники рассаживаются за столы (расставлены по кругу). Ведущий знакомит их с темой, представляя план обсуждения (он либо раздается участникам, либо вывешивается на доске). Он обращает внимание на соблюдение правил ведения дискус­сии (также вывешены на доске). Участников дискуссии пред­ставляет либо ведущий, либо они представляют себя сами.

- Выступления докладчиков.

- Обсуждение проблемы. Организовывается обмен мнениями. Слушатели разбиваются на группы по 4-6 человек. Вначале вопро­сы предлагается обсудить в мини-группах, а затем всем вместе.

- Ведущий помогает участникам круглого стола, направляя обсуждение в нужное русло.

- Экспертные группы фиксируют все неповторяемые мнения, затем подводят итоги по каждому отдельному вопросу.

- После обсуждения организуется рефлексия.

Провести «круглый стол» не так легко, как кажется. Активный «круглый стол» требует серьезной подготовки и большого умения (искусства) ведения. На тематический «круглый стол» может быть приглашен специалист по обсуждаемому вопросу.

Использование такой формы организации деятельности спо­собствует развитию у слушателей логического мышления, навыков общения, смекалки, внимания, творческого воображения, умения участвовать в коллективном обсуждении.

Законы «круглого стола»

- Если пришел — не молчи!

- Каждый имеет право на собственную точку зрения.

- Умей слушать собеседника.

- Говори лаконично, кратко, по делу.

- Хочешь спросить — спрашивай!

КОНФЕРЕНЦИЯ

Конференция (от лат. собираться в одном мес­те; собрание, совещание по определенному вопросу). Одна из наи­более сложных форм организации педагогического про­цесса. Она приносит результат лишь в том случае, если тщательно организационно-методически подготовлена.

При подготовке к конференции педагоги учатся работе с книгой, рецензированию, подготовке публичных выступлений, развивают навыки творческой и научно-исследовательской деятель­ности. В ходе самой конференции они могут всестороннее рассмотреть ту или иную проблему, сделать для себя соответствую­щие выводы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Подготовка к проведению

- Определить тему. Содержание конференций должно отра­жать самые актуальные проблемы современности.

- Составить программу конференции, продумать очередность выступлений, направления обсуждения тематических докладов.

- Проконсультировать участников конференции, оказать им помощь в подготовке докладов, определении тематики.

- Подготовить помещение, оформить зал.

- Пригласить гостей, участников.

2. Проведение конференции

- Выступления докладчиков.

- Обсуждение докладов (после каждого выступления). Док­ладчикам задаются вопросы по теме выступления, на которые они должны дать развернутые и аргументированные ответы.

- В заключительной части конференции подводятся итоги, даются рекомендации, лучшие участники награждаются.

Пресс-конференция — вид конференции — организуется в форме ролевой игры-беседы членов определенной делегации с представите­лями прессы, корреспондентами газет и журналов, тележурналиста­ми, фотокорреспондентами. В ходе пресс-конференции развивается любознательность, творческое мышление, фантазия, находчивость, чувство юмора, формируется правильное отношение к историческим и текущим событиям, к различным сторонам общественной жизни.

ЧАС ОБЩЕНИЯ

Час общения — форма организации деятельности, в которой общение является основной формирующей и корригирующей силой для развития личности.

В ходе часа общения формируется особая атмосфера эмоциональной поддержки. Часы общения помогают со­здать ситуацию доверия и взаимной поддержки между педагогами, учат позитивно общаться с коллегами.

Для того чтобы час общения не превратился в обычную беседу, участников знакомят с правилами.

Правила проведения часов общения:

- Правило конфиденциальности.

Категорически запрещается рассекречивать то, что участник занятия доверяет собеседникам. Конфиденциальность необходима для защиты частной жизни участника от нежелательных воздействий.

- Правило равноправия участников

Все имеют равные права: право высказаться, право быть услышанным, право попросить помощи. Всем необходимо предоставлять равные возможности. Нельзя, чтобы основное вни­мание уделялось активным педагога , а более стесни­тельные оставались в тени.

- Правило искренности

«Либо я говорю то, что думаю, либо я молчу». Ведущий может стимулировать слушателей к самовыражению, но ни в коем случае не давить на них.

- Правило толерантности

Каждый человек — индивидуальность, поэтому мнения, вкусы у всех тоже разные. Необходимо уважать взгляд собеседника. Это не значит, что необходимо поддерживать чужую точку зрения полностью, споры разрешаются, но на первом месте должно быть уважение к собеседнику и его точке зрения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

- Обсудите основные правила работы в ходе часа общения.

- Если учащиеся захотят поделиться своими мыслями, чув­ствами, поддержите их любые попытки.

- Старайтесь обсуждать вопросы о доверии с учащимися.

- Рационально используйте время, оставляя его для того, что­бы в конце часа общения обсудить итоги.

- Часы общения лучше проводить в группах составом около 10 человек. Детям тяжело быть открытыми и откровенными перед большим количеством людей.

- Благодарите, хвалите детей в конце каждого занятия, сти­мулируйте к продолжению позитивного общения.

- Не заставляйте детей включаться в работу. Дайте им время почувствовать атмосферу безопасности и доверия.

- Уходите от поучительного стиля общения. Не будьте судьей детских конфликтов.

- Поддерживайте и стимулируйте попытки детей брать на себя ответственность за собственные поступки.

- Поддерживайте стремление детей измениться позитивными ожиданиями и пожеланиями.

УСТНЫЙ ЖУРНАЛ

Устный журнал — разнообразная информация, организуемая в виде сменяющих друг друга «прочитываемых» страниц. Привлекательность его заключается в широком использовании наглядности. Может быть тематическим или обзор­ным. Особенностью подготовки к нему является оформ­ление книги-раскладушки, состоящей из страниц (формата А-1, А-2), каждая из которых имеет свое название, подтему. На странице может располагаться различная информация (цитаты, афоризмы, занимательный материал и пр.) по данной теме, главные вопросы, схемы.

Устный журнал начинается с объявления темы. Путешествуя по страни­цам журнала, педагоги узнают много нового, выполняют различ­ные задания, составляют схемы, обсуждают вопросы, высказывая свое мнение. В конце работы над страницей обязательно подводятся выводы. Последняя страница журнала посвящается подведению итогов, рефлексии.

Проведение устных журналов способствует развитию внимания; воспитывается культура общения.

ТОК-ШОУ

Ток-шоу (от англ. говорить, показ, демон­страция) — телевизионное или концертное выступление, представление, насыщенное зрелищными эффектами; форма дис­куссии, в ходе которой обозначаются различные точки зрения, но не ставится задача однозначного решения проблемы. В коллек­тивном обсуждении соотносятся нравственные ценности участников дискуссии, формируется умение видеть проблему с различных позиций, развиваются ораторские способности, совершенствуются коммуникативные навыки.

Ток-шоу — дискуссионная форма организации воспитательного процесса. Она привлекательна для подростков тем, что можно по­спорить с коллегами, все подвергнуть сомне­нию, приводя свои аргументы, отстоять собственную точку зрения.

Ток-шоу как воспитательная форма имеет ряд достоинств:

-  обсуждение вопросов происходит в знакомой форме;

- участники делятся на группы, отстаивающие или придержи­вающиеся различных точек зрения;

- ведущий ток-шоу направляет ведение спора, напоминая о пра­вилах ведения дискуссии, о необходимости уважать друг друга;

- в ходе ток-шоу мнение ведущего не навязывается участникам, они свободны в своем выборе.

Важно продумать способ преподнесения аудитории проблемы. Это может быть демонстрация видеоролика, чтение отрывка статьи, цитирование известного афоризма, высказывания, предложение жиз­ненной ситуации, факта социологического опроса и т. д. Ведущему необходимо заранее продумать вопросы, которые предполагают альтернативные ответы.

В ходе ток-шоу участники тренируют умение высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, отстаивая ее. Приобретают навыки культуры общения, ведения спора (например, терпимо и с пониманием относиться к чужому мнению: если чужая точка зрения не такая как ваша, это не значит, что она плохая, она просто иная).

Технология проведения ток-шоу

1. Ознакомление с темой ток-шоу, представление участников.
2. Повторение правил культуры ведения дискуссии.
3. Озвучивание проблемы обсуждения.
4. Обсуждение проблемы. (Ведущий предоставляет слово уча­стникам, направляет ход спора вопросами.)
5. Подведение итогов ток-шоу.

В ходе ток-шоу ведущий помогает правильно адресовать во­просы участникам, сам задает дополнительные вопросы, коммен­тирует некоторые ответы, а в конце обобщает результаты. Немало­важным для ведущего является умение быстро ориентироваться в меняющихся обстоятельствах, разрешить конфликтную ситуа­цию, корректно поставить на место разгоряченного участника и при всем этом сохранить доброжелательную и доверительную атмосфе­ру на протяжении всего ток-шоу. Поэтому проведение такого мероприятия, как ток-шоу, требует от ведущего предельной кон­центрации знаний, умений и большой подготовительной работы.

МАРАФОН

Марафон (от г. Марафон в Греции) — спортивный бег на 42 км 195 м; длительные соревнования, проходящие в несколько этапов; непрерывное многочасовое представление. Марафон в общеобразовательном учреждении — это «стремительное» путешествие по лабиринтам знаний.

Воспитательное мероприятие, осуществляемое в форме «мара­фона», содержит ряд этапов, которые учащимся необходимо пре­одолеть. Заметим, что необходимо определить длину этапов, чтобы в сумме они составляли 42 км 195 м, иначе марафон превратится в путешествие. Часто не могут правильно определить форму прове­дения мероприятия. Например, называют интеллектуальным ма­рафоном, а в ходе проведения замечаешь, что это просто вопросы викторины. Поэтому, решив сделать марафон, необходимо при­держиваться определенных особенностей в организации. Если форма организации (как марафон) имеет историю, очень важно, чтобы участники знали, откуда пошло именно такое название.

Вы слышите? ...Ветер истории доносит до нас эхо бит­вы греков с персами. Сражение длится уже не первый день. Свобода и Родина для греков превыше всего. Бит­ва происходит в местечке Марафон.

Вот, кажется, окончен бой. Да! Греки отправляют гонца в Афины с радостной вестью о победе. Путь от Марафона не близок — 42 км 195 м. Но воин преодолел его без ос­тановок, а прибыв в Афины, воскликнул: «Мы победили!». Так в историю вошел самый легендарный вид спорта — МАРАФОН — бег на самую длинную дистанцию.

Виды марафонов:

- экологический (экомарафон);

- интеллектуальный;

- семейный;

- правовой и т. д.

При организации марафона необходимо хорошо продумать тему, определиться с этапами, продумать препятствия и задания, которые предстоит выполнить. В марафоне участвуют несколько команд по 5-8 человек. При прохождении марафона участникам помогают маршрутные листы, инструкции, путеводите­ли, карточки с заданиями, дополнительные сведения и т. д.

Все задания должны быть сформулированы четко, лаконично, с использованием известных терминов и быть интересными. Они предусматривают возможность применения стан­дартных знаний в нестандартной ситуации. При выполнении таких заданий педагог может проявить умение классифицировать, обобщать и проводить аналогии, предвосхищать и прогнозировать резуль­тат, «включая» интуицию, воображение и фантазию.

ИНФОРМ-ДАЙДЖЕСТ

Дайджест — это подборка выдержек из различных источ­ников на определенную тему. В формате дайджеста можно представить результат какого-либо исследования, новинки педагогики и психологии и т. д.

Информационный дайджест — форма организации деятель­ности, в ходе которой педагоги готовят и лаконично излагают информацию по заданной теме.

«Информ-дайджест» — «пятиминутка» со свободным выбо­ром тем. Все участники (или группа) готовят мини-сообщения по заданной теме, кратко, лаконично знакомят остальных с наиболее важными и интересными материалами.

Информационный дайджест может выступать в качестве как самостоятельной формы проведения, так и в качестве этапа занятия (4-5 человекам дается задание подготовить мини-сообщения по теме).

Может проходить в форме презентации, рекламы.

СОКРАТОВСКАЯ БЕСЕДА

Сократовская беседа — форма беседы, в которой развернуто рассматривается множество вариантов решений при большом разнообразии условий с целью принятия единого решения.

Название происходит от имени древнегреческого фи­лософа Сократа (470—399 до н. э.), одного из родоначальников диалектики как метода отыскания истины. Много веков назад собирал великий мыслитель Со­крат своих учеников, чтобы вместе обсудить различные проблемы. Говорили в основном ученики, Сократ задавал вопросы и вставлял логические связки. Они сидели на камнях среди голых скал. Высказанные ими тогда мысли живы и по сей день. Своими вопросами Сократ побуждал искать нравственную истину в многостороннем рассмотрении, не давая однозначного ответа.

Сократовская беседа не ставит целью определить, «что такое хорошо и что такое плохо», она помогает думать над жиз­ненными вопросами, видеть нравственные проблемы, рассматри­вать их с учетом конкретных условий и общечеловеческих уста­новок. Главное в сократовской беседе — слово, мысль, логика. Тема сократовской беседы формулируется в виде проблемного вопроса.

Примерная тематика:

- «Всегда ли помогает человеку совесть?»

- «Возможна ли ложь во благо?»

- «Важно ли мнение окружающих?»

- «Всегда ли добро побеждает?» и др.

Сократовский метод состоит в предъявлении слушателям системы вопросов, ответы на которые приводят к истине. Единый ответ не формулируется, хотя каждый участник делает для себя вывод.

 

Методические рекомендации по проведению

Сократовская беседа предполагает диалог, поэтому перед на­чалом занятия дается установка приготовиться быстро отвечать на вопросы и проводится разминка (рондо). Цель рондо — разговориться, активизировать мысли. После разминки начинается обсуждение основного вопроса, вокруг которого, как правило, возникает много частных, поэтому основной вывод, итог сократовской беседы зачастую сложно сфор­мулировать.        

Правила сократовской беседы:

- Не могу молчать.

- Уважай ближнего своего.

- Платон мне друг, но истина дороже.

- Заговори, чтоб я тебя увидел.

В процессе беседы педагоги совершенствуют  умение мыслить, излагать свои мировоззренческие взгляды.

Необходимо объяснить, что многие вопросы не имеют единственно правильного решения, а требуют учета конкретных условий.

ГОСТИНАЯ

Гостиная - форма свободного общения, объединяющая людей по интересам; прием гостей для общения; одна из форм культурно-досугового общения. Гостиная - гибкая, подвижная форма работы, предполагающая свободное общение. Мотивом для проведения гостиной могут стать: встреча с коллегами, интересными людьми, вечер-воспо­минание об известных поэтах, музыкантах, художниках, писате­лях с просмотром или прослушиванием фрагментов их произведе­ний в исполнении гостей или участников гостиной. Проведение гостиных позволяет расширить круг общения.

По тематике гостиные бывают различными: театральные, музыкальные, литературные, исторические, поэтические, спортивные, пси­хологически, педагогические.

Проведение гостиных предполагает обязательное наличие гостей, каждому из которых нужно уделить должное внимание. Желательно, чтобы при встрече гостей звучала тихая приятная музыка. Стулья расставляются так, чтобы все могли видеть друг друга. В ходе общения с гостями необходимо зада­вать корректные вопросы, уважать их мнение, в конце мероприя­тия обязательно поблагодарить.

Необходимо продумать место проведения гостиной: ин­терьер должен располагать к открытому общению, давать возмож­ность свободного передвижения. Возможно в гостиной и чаепитие. В гостиных звучат разнообразные истории, рассказы. Обсуждаются различные вопросы. Дружеская обстановка способ­ствует оживленному общению гостей.

 

ПУТЕШЕСТВИЕ

Путешествие — это занимательный познавательный турнир-викторина, состоящий из разных этапов — станций, по которым участники путешествуют в определенной последовательности. Суще­ствует несколько вариантов проведения путешествий. Они могут проходить как виртуально, так и на природе.

Метод путешествия направлен на развитие познавательных интересов и потребностей, ценностных ориента­ции, эмоциональной сферы участников. В процессе путешествий систематизируются знания. Они способствуют развитию смыслотворчества, мыследеятельности, коммуникации слушателей.

Каждый этап предполагает решение определенных заданий в соответствии с темой, а также оценкой выполнения этих заданий. Участники путешествий объединятся в экипажи по 6-10 человек.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПУТЕШЕСТВИЯ

1. Подготовительный этап

-  Продумать и проложить маршрут путешествия.

- Поделить маршрут на 5-7 этапов.

- Нарисовать карту, где указываются названия этапов, порядок их прохождения, оценки, и вручить ее каждому экипажу.

- Составить задания для каждого этапа.

- Красочно оформить этапы. (Нарисовать на плакатах стрелки, указывающие  направление маршрута, написать названия этапов.)

- Определить судей-инструкторов для каждого этапа.

- Разработать критерии оценок.

- Подготовить награды, призы для победителей.

2. Проведение путешествия

Путешествие начинается с общего собрания всех участников, на котором сообщаются условия проведения путешествия, назы­ваются этапы, последовательность их прохождения, вручаются маршрутные листы, представляются судьи-инструкторы, объяв­ляются критерии оценок. В путешествие можно добавить элемент театрализации, благодаря чему оно станет еще более интересным.

Далее экипажи отправляются в путешествие. На каждом этапе команда находится около 5 минут. Судьи-инструкторы предлагают командам задания, оценивают их выполнение, вы­ставляют оценки. Для того чтобы путешествие не затягивалось и не превысило допустимый регламент времени, судьи следят за временными рамками нахождения на каждом этапе.

Задания могут быть разнообразного характера: викторины, творческие задания, ребусы, ассоциативные кроссворды и др.

3. Подведение итогов

Проводится анализ путешествия. Обращается внимание на эмоциональное состояние участников. Судьи-инструкторы подсчи­тывают оценки по каждому маршрутному листу. Определяются и награждаются победители.

РОЛЕВАЯ ИГРА

Ролевая игра - из форм организации речевой ситуации, используемой в учебных целях. В основе ролевой игры лежит организованное речевое общение учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и игровым сюжетом.

Термин «ролевая игра» впервые был предложен американ­скими педагогами в 40-х годах. В России им впервые начал пользоваться детский психолог Д. Б. Эльконин

ЭТАПЫ, ПОДГОТОВКА, ПРОВЕДЕНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Доигровой. Это этап планирования и подготовки. Педагог определяет цель проведения игры, формулирует проблему, которую необходимо решить в ее процессе, определяет круг действующих лиц, выбирает форму игры. В этот период проводится подготовка материальной базы: территории, оформления, костюмов или их элементов, рек­визита.
2. Игра. Ввод игроков в игру может осуществляться через театрализо­ванное вступление или через объяснение предыгровой ситуации «мастером игры». После этого ученики погружаются в мир игры.
3. Рефлексия. По окончании игры подводятся итоги, обсуждается, удалась ли игра; если нет, в чем причины неудачи.

Основные требования к ролевым играм

- Игра должна: стимулировать мотивацию учения, вызывать интерес и желание хорошо выполнить задание. Ее следует проводить на основе ситуации, соответствующей реальной ситуации общения.

- Ролевую игру нужно хорошо подготовить, четко организо­вать, убедить участников в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль, т. к. только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

- Игра должна быть принята всей группой.

- Она непременно проводится в доброжелательной творчес­кой атмосфере, вызывает чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя педагог в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении.

Очень важный фактор при организации ролевых игр — умение педагога установить контакт со слушателями, создать благоприят­ную, доброжелательную атмосферу.

КОЛЛАЖИ

Коллаж (от фр. раргег со11ее — наклеенная бумага) — творческий жанр, когда произведение создается из самых разно­образных вырезанных и наклеенных на бумагу или холст изобра­жений. Для завершенности коллаж может быть дорисован любыми другими средствами — тушью, акварелью и т. д. Одними из самых известных художников, применявших коллаж, считаются Макс Эрнст и Джон Хартфилд. В широком значении коллаж — смесь разнородных элементов, яркое и выразительное сообщение из обрывков других текстов.

При создании коллажа слушатели применяют свои теорети­ческие знания, превращая их в знаково-символическую форму. В ходе работы развивается фантазия, воображение, появляется возможность выразить свои чувства и на­строение, проявить оригинальность, дизайнерские способности. Совместная работа над коллажем способствует сплочению коллектива.

ПРОВЕДЕНИЕ КОЛЛАЖА

Участники делятся на несколько групп по желанию. Ведущий предлагает на выбор несколько тем. Для выполнения работы отводится около 40 минут. В процессе работы ведущий наблюдает за деятельностью участников, при необходимости помогает советами, но не навязывает свою точку зрения.

После окончания работы подводятся итоги, организуется выс­тавка коллажей, сопровождаемая рассказом, проводит­ся анализ.

АУКЦИОН

Аукцион (от лат. продажа с публичного торга) — публичная распродажа на основе состязательности, при которой покупателем становится тот, кто предложит более высокую цену.

Аукцион — игровая форма состязательной деятельности, осно­ван на «продаже» и «покупке» предметов (книг, дисков, рисун­ков, альбомов, картин, предметов народного промысла и т. п.), закрепляющих нравственно-духовные ценности общества. «Про­дажа» — это требование определенных знаний, «покупка» — это предъявление знаний, требуемых продавцом.

Ведущий показывает товар и рассказывает о его достоинствах, объявляет «плату» (объем и содержание сведений), фиксирует ударом молотка каждый правильный ответ, вручает «товар» тому участнику, который последним назвал важные сведения.

Аукцион стимулирует интерес участников к интеллектуальным и художественным ценностям, самообразованию, познанию; учит точно формулировать мысль; развивает умение слушать собесед­ника и вносить дополнение в его ответ. Существуют разные вари­анты проведения аукционов на усмотрение педагогов.

На доске или ватмане пишется список вопросов (лотов), на которые участники должны будут ответить (купить их). Опреде­ляется экспертная группа из 2 человек, один из которых будет играть роль ведущего, т. е. осуществлять продажу лотов, а дру­гой — помогать ему. Ведущий начинает продажу, называя номер вопроса, который хочет продать. Все находят вопрос на доске.

Ведущий читает его и предлагает купить (ответить на него). За ответы даются жетоны разных цветов: красный цвет — правильный ответ, синий — неточный ответ, желтый — требуется дополнение ответа. Помощник раздает жетоны и в конце аукциона подсчитывает правильные ответы.

Возможен вариант, когда лоты продаются по цепочке. На­пример, педагог продает первый лот. Тот, кто отвечает на вопрос, имеет право выбрать следующий вопрос и продать его.

Примерная тематика:

- Аукцион знаний.

- Интеллектуальный аукцион.

- Аукцион творческих идей.

ЯРМАРКА

Ярмарка (от нем. — ежегодный рынок) — ежегодно повторяющаяся распродажа товаров, иногда с ограничениями на определенный сезон, товар или тематику.

Ярмарка (народное гуляние) — развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы. Ярмарка — это агитационно-рекламное мероприятие, организуемое с целью пропаганды и акти­визации населения в форме открытого информирования об услу­гах, возможностях и условиях их использования. В прошлом ярмарки обычно располагались в хорошо защищенных местах (у замков или монастырей), на пере­сечении торговых путей, во время церковных праздников. Право на их проведение давал король, граф или другое высокопоставленное лицо. Проведение ярмарок часто ре­гулировалось городским или рыночным правом.

В средневековье ярмарки были одним из важнейших событий в обществе. Не только потому, что на них прода­вались разные товары, но и потому, что купцы приезжали из разных городов, оставались в городе продолжительное время и тратили часть вырученных средств в церквях, ма­газинах и т. д. Также люди могли обменяться новостями из отдаленных регионов. На ярмарках присутствовали га­далки, музыканты, трубадуры и т. д. Таким образом, яр­марка была еще развлекательным центром для людей.

Как форма работы с педагогами ярмарка используется не так давно и является коллективной. Педагоги представляют изготовленный продукт (идеи, услуги), готовят стенды, газеты, рек­ламные буклеты. Деятельность ярмарки будет эффективной, если использовать интерактивные методы вовлечения участников, на­пример, предоставить им возможность самим сделать что-либо, сравнить имеющееся с предлагаемым и высказать собственную точку зрения.

Ярмарка педагогических советов - это ярмарка, на которой продаются «педагогические рецепты». Это могут быть буклеты, консультации и другое.

На время проведения мероприятия можно ввести валюту — «ярмарочки». Вначале ярмарки всем участникам раздается одина­ковое количество «ярмарочек», за которые они будут покупать изделия, рецепты и пр. В конце ярмарки подсчитывается количество «ярмарочек», определяются победители, которых награждают призами.

Примерная тематика:

- Книжная ярмарка.

- Ярмарка компьютерных технологий.

- Ярмарка народной мудрости.

- Ярмарка фантастических идей и т. д.

ФЕСТИВАЛЬ

Фестиваль (от фр. — праздничный, веселый) — массовое празднество, показ, смотр лучших достижений музыкального, театрального, эстрадного, циркового искусства. В ходе фестиваля происходят встречи участников, дружеское общение. Презентация книг и изданий расширяет информационную сферу содержания фестиваля.

Фестиваль требует серьезной подготовки: определение темы, целей и задач, написание сценария, выбор и подготовка веду­щих, оформление зала для проведения, приглашение гостей; предполагает просмотр фильмов, наличие концертной программы, выездные выступления гостей и участников.

Использование такой формы работы создает условия для разви­тия эмоциональной творческого мышления, воображения, эстетического вкуса, способствует воспитанию ответственно­го отношения к порученному делу, уважения к труду коллег.

Примерная тематика фестивалей

- Фестиваль искусств.

- Фестиваль творчества.

- Музыкальный фестиваль.

- Фестиваль видеоклипов.

- Экологический фестиваль и т. д.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ВЕЧЕР

Тематический вечер — это комплексное художественно-пуб­лицистическое действие, в котором в связной цепи устных вы­ступлений, зрительных и музыкальных образов на конкретном сюжете раскрывается важная жизненная проблема.

Проведение тематических вечеров может быть приурочено к па­мятным и календарным датам, событиям культурной жизни, интересным фактам истории, различным проблемам общественно-политической жизни, искусству, литературе и т. д.

По содержанию тематические вечера обычно разделяют на:

- торжественные;

- предметные — экологические, литератур­ные, педагогические и т. д.;

- вечера-отчеты — отчеты о работе творческой, на­учно-исследовательской группы и т. д.;

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ

Целесообразно создать инициативную творческую группу, которая разработает программу, напишет сценарий и проведет репетиции.

Нужно заранее вывесить объявление, сделать и распростра­нить пригласительные билеты.

Должное внимание необходимо уделить оформлению зала, в котором будет проводиться тематический вечер. Это могут быть плакаты с рисунками соответственной тематики, высказывания известных людей, стихотворения, декоративные украшения.

На тематический вечер можно пригласить гостей, организо­вать выставку литературы по данной теме.

Необходимо продумать музыкальное оформление.

Выбрать и подготовить ведущих вечера.

Успех тематического вечера зависит от его содержательности, насыщенности, мастерства ведущих, эмоционального вырази­тельного чтения, музыкального сопровождения. Поэтому подго­товка должна быть очень тщательной.

 

ТУРНИР

Турнир (от нем. состязание рыцарей) — личное или командное соревнование, состоящее из серии встреч, матчей. Турнир в педагогической деятельности — командно-личное соревнование педагогов, состоящее из разных этапов, заданий.

Турниры отличаются от других блицев своей основательной подготовкой. Турниры со­здают условия для развертывания творческой, интеллектуально развивающей самодеятельности. Командная и состязательная форма проведения турниров способствуют воспитанию чувства коллективизма. В ходе турнира можно и нужно спорить (возможны апелляции и домашние заготовки), здесь должна торжествовать научная исти­на, доказательность и аргументированность суждений. В процессе турнира развивается умение слушать, слышать, понимать и принимать точку зрения собеседника. Отрабатывается культура научного диспута, закладываются основы научного мыш­ления, и все это происходит в игровой форме.

Для обсуждения на турнире используется заранее подготов­ленный список заданий. Условия заданий сформулированы кратко, для их решения необходима самостоятельная деятельность участников, определенные допущения, выбор модели для построения ответа. Задания выполняются коллективно.

В турнире принимает участие команда, состоящая из 3-5 участников. Допустимо участие других членов команд в качестве наблюдателей и болельщиков. Команду возглавляет капитан. Так­же команды могут иметь руководителей, которые имеют право присутствовать на боях в качестве наблюдателя. Оценивает ко­манды жюри.

ТУРНИР ОРАТОРОВ

Оратор есть тот, кто любой вопрос изло­жит со знанием дела,

стройно, изящно, с дос­тоинством при исполнении.

Цицерон

Способность четко, уверенно, интересно, ярко и убедительно излагать свои мысли — это искусство общения, которому научиться может каждый.

Ораторское мастерство — это:

- уверенность в себе во время любого общения: при публич­ных выступлениях, собеседованиях и т. д.;

- умение говорить долго и непрерывно на любую тему;

- умение точно выражать мысли и выстраивать их в четкой последовательности;

- умение привлекать и удерживать внимание слушателей;

- яркость и энергичность при выступлениях;

- интонационная выразительность;

- артистизм;

- умение эффективно убеждать;

- большой активный словарный запас;

- умение пользоваться различными речевыми приемами.

Основные правила ораторского мастерства

- Речь оратора должна содержать тезисы — положения или мысли, которые необходимо доказать или опровергнуть оратору. Оратор должен не просто озвучивать мысли с трибуны, он дол­жен обосновывать их, логично подводить слушателей к необходи­мым выводам.

- Оратор должен превосходно ориентироваться в своей теме, это позволит ему грамотно и уверенно излагать свои мысли.

- Речь оратора должна быть яркой, насыщенной, запоми­нающейся.

- Составление плана поможет успешному выступлению. Структура плана должна обосновывать каждое новое суждение суждением, уже обоснованным ранее. Оратор должен испыты­вать чувство уверенности в истинности каждого из суждений.

- Искусство быть оратором является не просто приятным уме­нием, а необходимостью, потому что умение красиво говорить нужно везде.

Турнир ораторов — это интенсивный речевой турнир, цель которого помочь его участникам лучше использовать свои скрытые возможности при помощи совершенствования речи. Это форма раз­вития логического мышления, коммуникативных и лидерских качеств участников.

Главная задача турнира — говорить красиво, логично, до­ходчиво, увлекательно, а также уверенно держаться перед ауди­торией, т. е. проявить свое ораторское мастерство и искусство общения.

Турнир проходит в три тура.

Первый тур. Необходимо подготовить выступление на определенную тему. Руководитель заранее знакомит с условиями выступления: содержание должно быть кратким, лаконичным, содержательным; речь - эмоциональной, яркой, грамотной.

Требования к выступлению:

- уверенность в себе;

- доходчиво излагать свои мысли;

- говорить ярко, интересно, увлекательно;

- владеть своим голосом и выразительностью речи;

- управлять вниманием слушателей;

- отвечать на неожиданные вопросы;

- эффективно убеждать своих оппонентов и оказывать влия­ние на слушателей.

Второй тур. Проводится путем жеребьевки, в ходе которой выбираются несколько заданий. Это могут быть вопросы викторины, ситуации общения и т. д.

Третий тур (заключительный). Можно предложить задания для свободного выбора. Время выступления — 3-5 минут. Оценивается логика, художественные качества выступления, пластическая выразительность, качество общения с публикой.

Оценивают мастерство ораторов судьи, которыми является весь коллектив. Раздаются жетоны (каждому по одному), затем после окончания выступлений каждый может проголосо­вать за оратора, выступление которого ему больше понравилось и соответствовало поставленным требованиям. Лучшим оратором является тот, кто набрал больше жетонов. Проведение ораторских турниров способствует развитию умения участвовать в диспутах, ток-шоу, дебатах и других формах дискуссий.

БРЕЙН-РИНГ

Брейн-ринг — интеллектуальная игра, правила которой за­имствованы из одноименной телеигры,  основанная на принципах со­стязательности команд. Способствует активизации познавательного интереса, развитию творческих способностей, логики мышления, быстроты реакции и сообразительности. Эта игра позволяет в ув­лекательной форме проверить знания участников по различным направлениям.

Идея игры Брейн-ринг принадлежит одесскому клубу ин­теллектуальных игр «Эрудит». Брейн-ринг — игра командная. Команда состоит из 4-7 зна­токов, которые должны быстро и правильно ответить на вопросы ведущего. Побеждает та команда, которая выиграет наибольшее количество туров, пройдя при этом все три этапа игры — два отборочных и финальный. Обязательно наличие ведущего и жюри.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ

         Тематический день — промежуток времени в пределах суток, занятый какой-либо деятельностью, посвященной определенному событию: День здоровья, День знаний, День семьи, День матери, День защитников Отечества, и т. д.

Тематический день проводится как праздник в честь какого-либо события либо как день игр и развлечений. Массовое участие в подготовке праздника, общее дело создают в коллективе особое настроение, атмосферу близости, делового сотрудничества, при подготовке праздников необходимо учитывать как календарь праздничных дат, так и традиции учреждения образования, города, региона.

МАСТЕР-КЛАСС

Мастер-класс — эффективная форма передачи опыта, мас­терства от мастера ученикам путем комментированного показа приемов работы.

Мастерство — отличное владение какой-либо профессией, трудовыми навыками, высокое искусство в какой-нибудь облас­ти. Мастер — опытный специалист. Каждый педагог должен стре­миться стать мастером.

Перед мастер-классом с педагогами целесообразно провести беседу с целью расширения знаний по данной теме, показать необходимость показываемых умений и навыков. В ходе мастер-класса педагоги приобретают практические знания по определенному направлению деятельности. После показа педагогом-мастером практических умений участники задают вопросы, уточняют подробности.

ТРЕНИНГ

Тренинг (от англ. тренировка) — специальная систематическая тренировка, обучение по заранее отработанной методике, формирование и совершенствование определенных умений, навыков, их комбинаций. Тренинг — это одна из форм обучения и передачи информации, групповое занятие по какой-либо ранее заявленной теме, на котором собравшиеся заняты решением каждый своей проблемы. Это эффективный и быстрый способ повысить уровень знаний, дать необходимые практические навыки.

От лекции тренинг отличается тем, что теоретический материал не только дается, но и прорабатывается на практике, т.е. закреп­ляется в сознании участников тренинга. Достигается это за счет того, что ведущий на протяжении всего тренинга активно работает с мотивацией участников, стимулируя их интерес и пробуждая желание сделать услышанное частью своего личного опыта.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Особенность тренинга в том, что его участники учатся, выполняя практические задания тренера. Объем практической части тренинга должен быть как минимум равен теоретической, а в идеале — пре­вышать ее.

Этапы:

- разминочный — подготовка и «разогрев» участников для эффективной работы;

- основной — информирование о развиваемых умениях и на­выках; соответствующие упражнения; обсуждение и рефлексия;

-заключительный — подведение итогов.

Проведение. В ходе тренинга участники выполняют разнообразные упражнения, творческие задания ведущего. Тренер внимательно наблюдает за реакцией участников на те или иные идеи или предложения. В начале тренинга проводятся упражнения, которые пробужда­ют интерес к теме, мотивируют к активной работе. Используются интерактивные и коммуникативные методы, ро­левые игры, проводятся дискуссии.

Отличительной особенностью тренинга как формы работы явля­ется то, что каждому участнику становится доступна не только та информация, которую дает педагог, но также опыт и знания дру­гих участников. Таким образом, представления человека о про­блеме и о путях выхода из нее сразу многократно расширяются.

ВЕБ-КВЕСТ

Образовательный веб-квест — это сайт в Интернете, с кото­рым работают участники, выполняя ту или иную учебную задачу. Веб-квест (создание сайта) — форма организации деятельности, которая предполагает выполнение заданий, создание веб-сайта, используя информацию Интернет-ресурсов. Работа над созданием сайта разнообразит образовательный процесс, сделает его жи­вым и интересным. Веб-квесты охватывают отдельную проблему, тему.

Различают два типа веб-квестов:

- кратковременный, рассчитанный на 1-3 занятия. Его цель — углубление знаний и их интеграция.

- длительный, рассчитанный на длительный срок. Его цель — углубление и преобразование зна­ний участников.

Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы с ним находится на различных веб-сайтах.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ЭТАПЫ РАБОТЫ

1. Начальный этап (командный). Участники знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами, получают задание, список вопросов, на ко­торые необходимо найти ответ. Члены команды должны помогать друг другу.
2. Ролевой этап. Участники одновременно выполняют задания. В процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Ин­тернетом.

Задачи:

- поиск информации по конкретной теме;

- разработка структуры сайта;

- создание материалов для сайта;

- доработка материалов для сайта.

3. Заключительный этап. Команда работает совместно, под руководством педагога. Уча­стники должны чувствовать ответственность за опубликованные в Интернете результаты исследования. Подводятся итоги работы, выполнения задания, оценивается качество выполнения зада­ния, достоверность используемой информации, профессиона­лизм, творческий подход.

Результатом работы с веб-квестом является публикация работ уча­стников в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернете). Реальное размещение веб-квестов в сети позволяет значительно повысить мотивацию участников на достижение наилучших результатов педагогической деятельности.

ЭССЕ

Эссе (от фр. опыт, набросок) — жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицисти­ческой прозы, сочетающей подчеркнуто индивидуальную пози­цию автора с непринужденным изложением, ориентированным на разговорную речь.

Преимущество этой формы работы в том, что участники имеют возможность самостоятельно высказать свои суждения о фактах из жизни, дать им личностную трактовку, аргументировать свою позицию по той или иной проблеме.

Чем эссе отличается от рассказа? Эссе — это объяснение, драматическое изображение, а не пересказ какой-то жизненной ситуации. Эссе достигает своей цели с помощью прямого автор­ского высказывания, для чего не требуется создания ни вымыш­ленных персонажей, ни связующего их сюжета. Тем не менее, не задавая вопросы и выражая свое отношение к наблюдаемому. Большое значение имеет вариативность заданий: «рассмотри по плану», «опиши по виду», «расскажи какой», «сравни» и т. д.

Сравнение, сопоставление изучаемого способствует системати­зации и обогащению знаний школьников. В этих целях ребятам можно предложить задания на сравнение, например, труда лю­дей, работающих на родственных предприятиях (ателье готового платья, мастерская по ремонту одежды). При этом важно подвес­ти к вычленению того, что остается общим в том и в другом случае, а что изменяется.

 

ИСКУССТВО СЛОВ ПОПАДАТЬ ПРЯМО В СЕРДЦЕ (РАБОТА С ПРИТЧАМИ)

В настоящее время наиболее актуальным для педагогики является вопрос нравственного воспитания. Каждый родитель хочет, чтобы его дети выросли приличными, достойными и честными людь­ми.

Использование педагогом притч в своей работе — это один из способов воспитания высоконравственных и достой­ных людей.

Притчи используются для воспитания:

- милосердия и сострадания к страдающим людям, больным, немощным;

- ответственности за свои поступки, особенно, если ты своими действиями кого-то обидел или причинил боль;

- умения прощать и просить прощение;

- благодарности;

- доброжелательности.

Притча — это малый поучительный рассказ в дидактико-алле­горичном литературном жанре, заключающий в себе моральное или религиозное поучение.

В. Даль толкует слово «притча» как «поучение в примере».

Притча (словарное определение) — это иносказательный рас­сказ с нравоучением.

Притча (по диакону А. Кураеву) — это аллегория, в которой слушатель должен узнать себя.

Притча — это рассказ, повествование о реальных событиях.

Притча — это искусство слов попадать прямо в сердце.

Притчи, как и вся народная мудрость, из поколения в поколе­ние передавались из уст в уста. Притчи до сих пор не утратили своей мудрости и простоты. Между тем, притчи — это нечто боль­шее, чем просто тексты и поучительные истории. В каждой притче заложен определенный опыт измененного состояния сознания. Притча, преподавая нам урок нового понимания, через заключен­ный в ней парадокс доносит до нашего ума внешние и внутренние законы мироустройства. В притчах описаны истории, которые про­исходят с нами в повседневной жизни.

Притчи учат наш ум работать нелинейно, развивают внима­ние, воображение, интуицию, мышление. Зачастую люди при принятии ответственных решений ищут ответ именно в притчах. Они учат поступать мудро, без излишней эмоциональности.

Притча не всегда может быть понятна с первого раза, не всякий способен воспринять заключенную в притче мудрость. Перечиты­вая притчи, каждый раз можно находить в них что-то новое. Прит­чи не делят человеческий ум на вопрос и ответ, а лишь дают намек, каким все должно быть. Притчи, подобно семенам, проникают в сердце и в определенное время дают ростки.

Каждая притча учит, в ней заложен урок жизни, мудрость. Притча удивительна еще и потому, что позволяет каждому из нас увидеть себя в мире, показать, что каждый человек индивидуа­лен, не похож на других, даже притчу каждый видит по-своему. Приблизительные вопросы для работы с притчей:

> Какая проблематика затронута в притче?

> Какой жизненный урок содержит эта притча?

> Какова мораль притчи?

> В чем идейное звучание притчи?

> Почему эта история является иносказанием?

> Чему вас научила притча?

РАБОТА С АФОРИЗМАМИ

Афоризм (от греч. — краткое изречение) — это оригинальная законченная мысль, изреченная или записанная в лаконичной запоминающейся текстовой форме и впоследствии неоднократно воспроизводимая другими людьми.

Впервые термин был вынесен в заглавие медицин­ского трактата Гиппократа. С изобретением письменности и книгопечатания афоризмы оформляются в тематичес­кие и авторские сборники. В русском языке слово «афо­ризм» известно с XVIII в. В словарях его начинают отме­чать с 1789 г. («Словарь Академии Российской, производным порядком расположенный», СПб., 1789— 1794, Ь 63 —афоризм). По преимуществу афоризмами становятся слова острословов и остроумцев, наделенных философским взглядом на жизнь.

ВИДЫ РАБОТЫ С АФОРИЗМАМИ

 «Сложи афоризм». На разноцветных карточках написаны слова, из которых необходимо сложить афоризм. Вариант 1: берутся карточки 4 цветов, на желтых — слова одного афоризма, на синих — другого и т. д.; участникам предлагается как можно быстрее собрать все афоризмы. Вариант 2: цвета карточек со словами из афоризмов соответствуют определенной тематике.

«Рассказ из афоризмов». Для этого необходимо иметь достаточное количество афоризмов, лучше, если это будут кни­ги. Участникам предлагается с помощью афоризмов составить рас­сказ, например, о любви, мудрости и др. Лучшие рассказы зачитываются.

«Найди продолжение». Дано начало афоризма, необходимо найти продолжение из предложенных. Можно предложить участникам продолжить высказывания. В этом случае берутся наиболее известные афоризмы. Обязательно указывается автор. Вариант: в одну колонку пишется начало афоризмов, а в дру­гую — их продолжение в хаотическом порядке. Нужно их пра­вильно соотнести.

«Определи тему». Учащимся предлагается список афориз­мов и 4 —5 конвертов, на которых написаны темы. Им необходи­мо определить афоризм соответственно тематике.

 «Назови автора». Для этого вида работы берутся самые известные афоризмы. Записываются на доске, затем участникам предлагается назвать их авторов.

 «Поясни, как понимаешь». Участникам предлагаются афо­ризмы, из которых необходимо выбрать один и пояснить, как они его понимают. Можно предложить пояснить один афоризм всем, чтобы узнать насколько совпадут или не совпадут их взгляды.

 «Составь афоризм». Творческое задание. Пред­лагается самостоятельно попробовать составить афоризм.

 «Подготовь афоризм к занятию». За день сообщается тема следующего занятия. Необходимо найти афо­ризм соответствующей тематики.

«Мозаика». На альбомном листе пишется афоризм, лист разрезается на части, предлагается собрать афоризм.

 

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Мультимедийная презентация представляет собой сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Как правило, мультимедийная презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Мультимедийная презентация (проект) — один из эффективных методов, мощное педагогическое средство.

Мультимедийные презентации помогают за короткий срок доне­сти информацию до аудитории, наглядно показать объекты в трехмерном измерении. Эти презентации иллюстрируют рассказ педагога, позволяя максимально эффективно использовать особенности восприятия каждого обучаемого. Возможности анимации позволяют акцентировать внимание слушателей на наиболее важных моментах, понять алгоритм построения логических цепочек, схем, таблиц.

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать... По данным исследований голландского института «Евролингвист» известно, что большинство людей запоминает 5 % услышанного и 20 % увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40 — 50%. Мультимедиатехнологии делают процесс обучении более эффективным, представляя ин­формацию в различных формах.

Основное назначение использования мультимедийных установок — усвоение информации путем сообщения материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти.

Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций

Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия мате­риала, и, таким образом, на эффективность образовательного процесса в целом.

При работе с мультимедийными презентациями необходимо учитывать психофизиологические закономерности вос­приятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекци­онного экрана. Работа с визуальной информацией, цодаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоем­кой для человеческого зрения является работа с текстами.

Основные требования при создании слайдов:

- слайд должен содержать минимально возможное количе­ство слов и максимальную информацию;

- лаконичность — одно из исходных требований при разра­ботке учебных программ;

- текст надписей, заголовков должен быть ярким и более круп­ного размера;

- размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт;

- заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного цвета, не вызывающая раздражения и утомления глаз;

- иллюстрационные материалы должны иметь максимальный размер, равномерно заполнять все экранное поле;

- нельзя перегружать слайды зрительной информацией;

- время просмотра одного слайда — не менее 2 — 3 минут;

- звуковое сопровождение слайдов должно быть спокойного, равномерного характера.

Информационно-коммуникационные технологии стали неотъ­емлемой частью современного образовательного процесса. Самое главное — правильное использование новых ресурсов, которые есть в наличии у педагогов.

 

 

 

ТЕЗАУРУС

Анаграмма — слово греческого происхождения, означает переста­новку букв в слове, приводящую к другому слову. (Например: АСА-ОТКР - КРАСОТА.)

Аукцион (от лат. продажа с публичного торга) — публич­ная распродажа на основе состязательности, при которой покупателем становится тот, кто предложит более высокую цену. Аукцион — игровая форма состязательной деятельности, основан на «продаже» и «по­купке» предметов (книг, дисков, рисунков, альбомов, картин, предметов народного промысла и т.п.), закрепляющих нравственно-духовные цен­ности общества. «Продажа» — это требование определенных знаний, «покупка» — это предъявление знаний, требуемых продавцом.

Брейнсторм (брейнсторминг) — «блестящая идея» — внезапная интуитивная идея, сопровождаемая непреодолимой эмоциональной реак­цией. Брейнсторм предполагает групповое нахождение новых альтер­нативных вариантов решения проблемы, задачи. Метод мозгового штурма (от англ. — мозговой штурм, мозговая атака) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования твор­ческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Брейн-ринг — интеллектуальная игра (правила которой, заимствованы из одноименной телеигры), основанная на принципах состязательности команд.

Веб-квест (создание сайта) — форма организации деятельности, которая предполагает выполнение учащимися заданий, создание веб­сайта, используя информацию Интернета.

Газета (от итал. — мелкая монета в Венеции в XVI в., которую платили за сводку новостей) — печатное периодическое из­дание, в котором публикуют материалы о текущих событиях, средство массовой информации и пропаганды. Газета — повременное, срочное издание, денник, временник, ведомости, обычно в листах.

Гостиная — форма свободного общения, объединяющая людей по интересам; прием гостей для общения; из форм культурно-досугового общения. Гостиная — гибкая, подвижная форма работы, предполага­ющая свободное общение.

Дискуссия (от лат. — рассмотрение, исследование) — публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Глав­ное назначение дискуссии — размышление и обмен мнениями участни­ков, поиск истины. Дискуссия — это такой публичный спор, целью которого является выяснение и сопоставление разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия как метод психологических исследований разработана в 30-е гг. XX в. швейцарским психологом Ж. Пиаже.

Диспут (от лат. — рассуждать, разбирать, спорить) — публичная дискуссия, специально организованная для определенной аудитории.

Диспут-экспромт (от лат. — имеющийся под рукой) — произведение, созданное сразу, без подготовки. Эту форму дискуссии можно применять тогда, когда у учащихся имеется достаточный жизненный опыт; когда есть компетентный ведущий.

Дебаты — особая форма дискуссии, которая проводится по опре­деленным правилам. Соревнование между «играющими», действия ко­торых ограничены определенными условиями и правилами. Происхо­дит целенаправленный и упорядоченный, структурированный обмен идеями, суждениями, мнениями. Цель дебатов — дать участникам воз­можность представить свое мнение в дружеской форме, убедить оппо­нентов в правильности (преимуществах) позиции команды.

Интерес — это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельно­сти и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (по Петровскому). В связи с этим интерес определяется как эмоционально-познавательное отношение, непосредственно мотивированное, имеющее тенденцию переходить в познавательную направленность личности.

Информ-дайджест — это подборка выдержек из различных ис­точников на определенную тематику. В формате дайджеста можно представить результат какого-либо исследования, новинки индустрии и т. д. Информационный дайджест — форма организации деятельно­сти, в ходе которой учащиеся готовят и лаконично излагают информа­цию по заданной теме. «Информ-дайджест» — «пятиминутка» со сво­бодным выбором тем.

Конференция (от лат. — собираться в одно место) — собрание, совещание по определенному вопросу. Одна из сложных форм организации учебно-воспитательного процесса, которая приносит результат лишь в том случае, когда конференция тщательно мето­дически подготовлена.

«Круглый стол» — форма организации деятельности, в ходе которой учащиеся за круглым столом обсуждают важные, интере­сующие их вопросы, проблемы, поддерживаясь определенных правил ведения беседы.

Коллаж (от фр. - наклеенная бумага)- это творческий жанр, когда произведение создается из вырезанных самых раз­нообразных изображений, наклеенных на бумагу или холст.

Марафон - спортивный бег на 42 км 195 м; длительные сорев­нования, проходящие в несколько этапов; непрерывное многочасо­вое представление. Марафон в школе - это «стремительное» путе­шествие по лабиринтам знаний. Воспитательное мероприятие, осуществляемое в форме «марафона», содержит ряд этапов, кото­рые учащимся необходимо преодолеть. Необходимо определить длину этапов, чтобы в сумме они составляли 42 км 195 м, иначе марафон превратится в путешествие.

Мастер-класс - эффективная форма передачи от мастера учени­кам опыта, искусства, мастерства путем комментированного показа приемов работы. Мастер - опытный специалист. Мастерство - умение, владение профессией, трудовыми навыками; высокое искусство в какой-нибудь области.

Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стиму­лирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Широко используется для поиска нетрадиционных решений самых разнообраз­ных задач.

Мозговая атака - это способ активизации деятельности учащих­ся и быстрого генерирования идей при поиске ответа на конкретный вопрос или при решении проблемы.

Познавательный интерес - избирательная направленность лич­ности на предметы и явления окружающей действительности, которая характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более глубоким знаниям.

Пресс-конференция - это познавательное дело - обозрение, которое организуется в форме ролевой игры - беседы членов опреде­ленной делегации с представителями прессы, корреспондентами газет и журналов, журналистами телевидения, фотокорреспондентами.

Притча - это малый поучительный рассказ в дидактико-аллегоричном литературном жанре, заключающий в себе моральное или ре­лигиозное поучение. Словарь В. Даля толкует слово «притча» как «поучение в примере». Притча (словарное определение) - это инос­казательный рассказ с нравоучением, повествование о реальных событиях   которое в устной форме передается из поколения в поколение.

Путешествие — это занимательный познавательный турнир-вик­торина, состоящий из разных этапов (станций), по которым участни­ки «путешествуют» в определенно $ последовательности. Существует несколько вариантов проведения путешествий. Они могут проходить как на природе, так и в классном помещении.

Ролевая игра — одна из форм организации речевой ситуации, используемой в учебных целях. В основе — организованное речевое общение учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и игровым сюжетом. Ролевая игра — игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого дей­ствуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером роли и внутренней логикой среды действия, вместе создают или следу­ют уже созданному сюжету.

Сократовская беседа — форма беседы, в которой развернуто рассматривается множество вариантов решений при большом разнооб­разии условий с целью принятия единого решения.

Тематический вечер — это комплексное художественно-публици­стическое действие, в котором в связной цепи устных выступлений, зрительных и музыкальных образов, на конкретном сюжете раскрыва­ется важная жизненная проблема.

Тематический день — промежуток времени в пределах суток, за­нятый какой-либо деятельностью, посвященной определенному событию: День здоровья, День знаний, День семьи, День матери, День защитников Отечества и др.

Тренинг (от англ. — тренировка) — специальная системати­ческая тренировка, обучение по заранее отработанной методике, форми­рование и совершенствование определенных умений, навыков, их комби­наций. Тренинг — это одна из форм обучения и передачи информации, групповое занятие по какой-то ранее заявленной теме, на котором собравшиеся участники заняты решением каждый своей проблемы.

Ток-шоу (от англ. — говорить, показ, демонстрация) — телевизионное или концертное выступление, представление, насыщен­ное зрелищными эффектами; форма дискуссии, в ходе которой обо­значаются различные точки зрения, но не ставится задача однозначно­го решения проблемы.

Турнир (от нем. — состязание рыцарей) — личное или командное соревнование, состоящее из серии встреч, матчей. Турнир в учебно-воспитательной деятельности — командно-личное соревнова­ние школьников, состоящее из разных этапов, заданий.

Турнир ораторов — это интенсивный речевой турнир, цель которо­го — помочь его участникам лучше использовать свои скрытые воз­можности при помощи совершенствования речи. Это форма развития логического мышления учащихся, коммуникативных и лидерских качеств.

Устный журнал — разнообразная информация, организуемая для детей в виде сменяющих друг друга «прочитываемых» страниц. Привлекательность его заключается в широком использовании наглядности.